Παιδική Νεανική Χορωδία της Ορχήστρας των Κυκλάδων - Το Μαργούδι

Prehistoric Settlement Of Dispilio – Kastoria | Greece

"Σκασιαρχείο"--ταινία μικρού μήκους--(Μουσικό Σχολείο Τρικάλων)

ΑΡΧΑΙΑ ΜΕΤΑ ΜΟΥΣΙΚΗΣ - ΚΑΝΟΝΕΣ ΤΟΝΙΣΜΟΥ

Επίλογος. Ποίηση: Τάσος Λειβαδίτης. Απαγγελία: Γιώργος Μιχαλακόπουλος. Ερμηνεία: Βασίλης Παπακωνσταντίνου

 

Β' τάξη, 4η ενότητα, Οι Σεληνίτες, βιογραφία Λουκιανός, Ἀληθὴς Ἱστορία 1.23-26 (διασκευή)

Η Σελήνη ταξιδεύει πάνω από τα κύματα με το άρμα της, που το σέρνουν δύο φτερωτά άλογα (εσωτερικό ερυθρόμορφης κύλικας, 490 π.Χ., Staatliche Museen, Βερολίνο).

Συντακτική, Ερμηνευτική προσέγγιση και μετάφραση

https://users.sch.gr/ipap/Ellinikos%20Politismos/Yliko/Theoria%20arxaia/metafraseis%20b%20gym/b04xm.htm

Σε ποιους αναφέρεται το κείμενο;
· Που ζουν αυτοί;
· Ποιος θεωρείται καλός στους Σεληνίτες;
· Ποια είναι η εξωτερική εμφάνιση των Σεληνιτών;
· Τι παθαίνουν, όταν ιδρώνουν;
· Πώς αξιοποιούν τον ιδρώτα τους;
· Ποια σχέση έχουν με τη Γη;

- Ποια στοιχεία από το κείμενο βρίσκετε ιδιαιτέρως χιουμοριστικά;

- Τι δηλώνει η επιθυμία του ανθρώπου να ταξιδέψει σε άλλους πλανήτες και να εξερευνήσει νέες μορφές ζωής;

- Αν ήσαστε εσείς στη Σελήνη και μπαίνατε μέσα στο «φρέαρ» ή κοιτάζατε στο «κάτοπτρον» που αναφέρει ο Λουκιανός στο κείμενό σας, τι θα ακούγατε και τι θα βλέπατε από τον πλανήτη Γη; Μπορείτε να γράψετε ένα ημερολόγιο και να το εμπλουτίσετε με σκίτσα ή φωτογραφίες που θα συγκεντρώσετε.

Πηγή: Το βιβλίο του καθηγητή.

Β1. Λεξιλογικός Πίνακας

καλός, -ή, -όν [= 1. ωραίος, 2. τίμιος, δίκαιος, ηθικός] [στο κείμενο συναντήσατε τον τύπο: καλός]

http://ebooks.edu.gr/ebooks/v/html/8547/2234/Archaia-Elliniki-Glossa_B-Gymnasiou_html-empl/index04.html

https://arxaiabgymnasiou.blogspot.com/2012/11/4.html

Λεξιλογικός πίνακας "καλός -ή -όν", ενότητα 4, Αρχαία Β Γυμνασίου from Χρήστος Τσατσούρης

https://quizlet.com/135906611/flashcards

Β2. Ετυμολογικά

Πρώτο συνθετικό λέξη κλιτή – επίθετο

Σχηματισμός συνθέτου από το θέμα του αρσενικού

Σύνθετα με πρώτο συνθετικό επίθετο δευτερόκλιτο	Σύνθετα με πρώτο συνθετικό επίθετο τριτόκλιτο σε -υς (γεν. -εος)
π.χ. ἀγαθο-εργία < ἀγαθός + ἔργον ἀκρό-πολις< ἄκρα + πόλις	π.χ. βαθύ-πλουτος < βαθύς + πλοῦτος βαρύ-θυμος < βαρύς + θυμός
Στα σύνθετα με πρώτο συνθετικό αριθμητικό επίθετο παρατηρούνται οι ακόλουθες περιπτώσεις:
α. Τα εἷς, δύο, τρεῖς, τέτταρες γίνονται αντίστοιχα μον(ο)-, δι-, τρι-, τετρα-, π.χ. μονο-δάκτυλος, δι-φυής, τρι-κυμία, τετρά-δραχμον.	τετράδραχμον Ἀθηνῶν
β. Τα υπόλοιπα διατηρούν το θέμα τους, π.χ. διακοσιο-μέδιμνος.
γ. Τα άκλιτα απόλυτα αριθμητικά (από το πέντε έως το ἑκατόν):
ή μένουν αμετάβλητα, π.χ. πεντετάλαντος	ή λήγουν σε -α, π.χ. πεντάδραχμον, ἑπταετής

Γ. Γραμματική

1. Γ΄κλίση επιθέτων

Φωνηεντόληκτα σε -ύς, -εῖα, -ύ

1. Γ΄κλίση επιθέτων

Φωνηεντόληκτα σε -ύς, -εῖα, -ύ

Ο τύπος βαθέος του κειμένου ανήκει στο φωνηεντόληκτο επίθετο γ΄ κλίσης βαθύς, βαθεῖα, βαθύ.

Στη γ΄ κλίση επιθέτων ανήκουν τα επίθετα των οποίων τουλάχιστον το αρσενικό και το ουδέτερο γένος κλίνονται σύμφωνα με τη γ΄ κλίση ουσιαστικών:

	ενικός αριθμός			πληθυντικός αριθμός
	αρσενικό	θηλυκό	ουδέτερο	αρσενικό	θηλυκό	ουδέτερο
ονομαστική	βαθύς	βαθεῖα	βαθύ	βαθεῖς (< βαθέες)	βαθεῖαι	βαθέα
γενική	βαθέος	βαθείας	βαθέος	βαθέων	βαθειῶν	βαθέων
δοτική	βαθεῖ	βαθείᾳ	βαθεῖ	βαθέσι	βαθείαις	βαθέσι
αιτιατική	βαθύν	βαθεῖαν	βαθύ	βαθεῖς (< βαθέας)	βαθείας	βαθέα
κλητική	βαθύ	βαθεῖα	βαθύ	βαθεῖς (< βαθέες)	βαθεῖαι	βαθέα

Παρατηρήσεις

1. Τα επίθετα αυτής της τάξης είναι κυρίως οξύτονα. Βαρύτονα είναι μόνο τα θῆλυς, θήλεια, θῆλυ και ἥμισυς, ἡμίσεια, ἥμισυ.
2. Το θηλυκό γένος κλίνεται κατά την α΄ κλίση των ουσιαστικών.
3. Το -α των καταλήξεων της ονομαστικής, αιτιατικής και κλητικής ενικού του θηλυκού γένους είναι βραχύ.

΄

Γραμματικής Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας:

http://ebooks.edu.gr/ebooks/v/html/8547/2340/Grammatiki-Archaias-Ellinikis_Gymnasiou-Lykeiou_html-apli/index_02_10.html

Ουδέτερα ακατάληκτα μονόθεμα οδοντικόληκτα σε -α (γεν. -ατος)

Ύλη από την Α΄ Γυμνασίου

Ενικός αριθμός
τὸ τοῦ τῷ τὸ ὦ	σῶμα σώματ-ος σώματ-ι σῶμα σῶμα
Πληθυντικός αριθμός
τὰ τῶν τοῖς τὰ ὦ	σώματ-α σωμάτ-ων σώμασι (ατ-σι) σώματ-α σώματ-α

 

Παρατήρηση

Η ονομαστική, αιτιατική και κλητική ενικού σχηματίζονται από το θέμα χωρίς κατάληξη (σωματ-). Το -τ- αποβάλλεται, επειδή στην Ελληνική ληκτικά σύμφωνα είναι μόνο τα -ν, -ρ, -ς. Από την αποβολή αυτή εξηγείται η φαινομενική ύπαρξη δύο θεμάτων.

Ασκήσεις

http://users.sch.gr/ipap/Ellinikos%20Politismos/Yliko/Theoria%20arxaia/metafraseis%20b%20gym/b04xm.htm

Χάρις Αλεξίου & ΛΕΞ – Φύγε – Official audio release

antikleidi: Οι πίνακες του χιονιού – 20 από τα πιο διάσημα έργα ζωγραφικής με χιονισμένα τοπία

 To μετεωρολογικό δελτίο μας υποσχέθηκε χιόνια αυτές τις ημέρες. Έρθουν δεν έρθουν, εμείς μπορούμε ν απολαύσουμε αυτούς τους 20 υπέροχους διάσημους ζωγραφικούς πίνακες, που έχουν ως θέμα τους χιονισμένα τοπία.

Camille PISSARRO, δρόμος στην Pontoise το χειμώνα 1873

Pieter Bruegel, ο Πρεσβύτερος Χειμωνιάτικο τοπίο με σκέιτερ και μια παγίδα πουλιών 1565

Κλοντ Μονέ, Boulevard Saint-Denis το χειμώνα
1875

Χέντρικ Άβερκαμπ, χειμωνιάτικο τοπίο

ανθρακωρύχοι στο χιόνι το χειμώνα- Vincent van Gogh 1882

Η οδός Saint Lazare με χιόνι- Camille Pissarro 1897

η επίδραση του χιονιού στο δρόμο για το Argentuil- Claude Monet 1875

Λεωφόρος Clichy 1886 – Paul Signac 1886

Χιονοθύελλα- Maurice de Vlaminck

το ξεπάγωμα -Fyodor Vasilyev

Βουνά και σπίτια στο χιόνι – Ernst Ludwig Kirchner 1924

Η χιονοθύελλα (Χειμώνας) – Francisco Goya 1786

χιόνι – M.C. Escher 1936

Όρος Rainier το χειμώνα – Toshi Yoshida 1972

χιόνι και κοράκια στο Randegg -Otto Dix

Yuki, yuhi (χιόνι, ηλιοβασίλεμα) – Kiyoshi Saito

Προάστιο μέσα στα χιόνια – Paul Gauguin 1886

Τοπίο με χιόνια- Pierre-Auguste Renoir 1875

Κήπος στο Louveciennes στο χιόνι – Alfred Sisley 1874

Το λιώσιμο του χιονιού. Fontainbleau – Paul Cezanne 1880

Αντικλείδι , https://antikleidi.com

Νεοελληνική Γλώσσα (Α Γυμνασίου): 3η ενότητα. TAΞIΔI ΣTON KOΣMO THΣ ΦYΣHΣ

A EIΣAΓΩΓIKA KEIMENA ΠEPIΓPAΦH

Kείμενο 1 [Aς γνωρίσουμε τη Σαλαμίνα]
https://www.visitgreece.gr/el/

ΙΣΤΟΡΙΑ Α΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
Η ναυμαχία της Σαλαμίνας

8. Η οριστική απομάκρυνση του περσικού κινδύνου from Kvarnalis75

A EIΣAΓΩΓIKA KEIMENA AΦHΓHΣH
Kείμενο 2   Iστορία μιας φώκιας

ΚΕΙΜΕΝΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ Α'  ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
Ενότητα 13: Οι φίλοι μας τα ζώα

https://users.sch.gr/ipap/Ellinikos_Politismos/logotexnia/A-zoa.htm

Η ιστορία του γάτου που έμαθε σε ένα γλάρο να πετά

Η ιστορία του γάτου που έμαθε σε ένα γλάρο να πετά from Κατερίνα Προκοπίου

Φύλλο εργασίας

https://docs.google.com/document/d/1nHjP_ulxRDmDebqJ2tjvNAy4AQaPLkcwkPI1vYQlA2U/edit#heading=h.20uzg918ddk0

Χάρις Αλεξίου - Ο άνθρωπος του κάβου (Reworks 2022)

Η μέρα αυτή θυμίζει μακελειό... Στον αγωνιστή και ποιητή Αλέξανδρο Παναγούλη - Έγχρωμο φιλμ 16 -17 Νοεμβρίου 1973

  

 

            

Μικρός Πρίγκιπας στο Πολυτεχνείο. Δημιουργία του Michael Kountouris για το ένθετο Νησίδες στην Εφημερίδα των Συντακτών.

Στον αγωνιστή και ποιητή Αλέξανδρο Παναγούλη

ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Β΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ. Ενότητα 3η: Το χρέος του ιστορικού

Α. Κείμενο

Συντακτική, Ερμηνευτική προσέγγιση και μετάφραση 
https://users.sch.gr/ipap/Ellinikos%20Politismos/Yliko/Theoria%20arxaia/metafraseis%20b%20gym/b03xm.htm

Δραστηριότητες και ασκήσεις της Κωνσταντίνας Σάιτ:

Δραστηριότητα κατανόησης του κειμένου στα αρχαία, στα νέα
Δραστηριότητα κατανόησης της παρομοίωσης
Άσκηση ομόρριζων λέξεων του κειμένου

ΥΠΟΚΕΙΜΕΝΟ ΑΠΑΡΕΜΦΑΤΟΥ - ΜΕΤΟΧΗΣ

Το απαρέμφατο στα αρχαία ελληνικά, γραμματικά και συντακτικά

Click to read this book, made with Book Creator

read.bookcreator.com

  

Το πιο γλυκό ψωμί, Λαϊκό παραμύθι

το πιο γλυκο ψωμι from Dimitra Stefani

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

https://docs.google.com/document/d/1q6zEsnf8NaSBL5BWRlBqr9Ta381ixKJqlqkRqve10eI/edit

ΑΣΚΗΣΕΙΣ

https://e-didaskalia.blogspot.com/2018/01/blog-post_70.html

https://www.liveworksheets.com/w/el/logotehnia/305116

Δείτε επίσης:

https://nipianthakia.blogspot.com/2016/05/blog-post_28.html

https://alexgger.blogspot.com/2015/09/blog-post_27.html

Τραγούδια με το ψωμί

https://egoeimioartos.blogspot.com/p/blog-page_17.html

2054, Μάϊος

Η ταινία περιγράφει μια σχολική μέρα σε ένα δυστοπικό σχολείο του μέλλοντος. Μια σειρά από γεγονότα έγιναν το όχημα για να επικρατήσει ένα καθεστώς όπου δεν υπάρχουν ελευθερίες για το λαό, όπου όλα λογοκρίνονται και δεν υπάρχει δυνατότητα ελέγχου της εξουσίας και αυτών που την ασκούν. Οι περικοπές στην παιδεία οδήγησαν σε μια νέα ψηφιοποιημένη εκπαίδευση εξ αποστάσεως με απώτερο στόχο τη δημιουργία ανώνυμων όντων που θα βρίσκονται σε μια συνεχή παρακολούθηση ανίκανα να σκεφτούν και να ασκούν κριτική. Παρόλες όμως τις προσπάθειες της εξουσίας για χειραγώγηση, οι μαθητές/τριες θα αντιδράσουν  δίνοντας ελπίδα για ένα καλύτερο αύριο.

Νεοελληνική Γλώσσα (Α΄ Γυμνασίου): 2η ενότητα. EΠIKOINΩNIA ΣTO ΣXOΛEIO

 A.  EIΣAΓΩΓIKA KEIMENA

Kείμενο 1 [Διάλογος μαθητών]

B EIΔH ΠPOΦOPIKOY KAI ΓPAΠTOY ΛOΓOY 

Μορφές επικοινωνίας

https://photodentro.edu.gr/v/item/ds/8521/6985

B1   Προφορικός λόγος

γραπτός Vs προφορικός λόγος και κείμενο from Angeliki Chroni

B2   Γραπτός λόγος

Γράφετε με τον ίδιο τρόπο, όταν απευθύνεστε στους συμμαθητές σας, στους γονείς σας, στον διευθυντή του σχολείου ή στον εαυτό σας;

Έμαθα ότι

◗ O προφορικός λόγος είναι πιο άμεσος, αυθόρμητος στην καθημερινή μας επικοινωνία. Διαφέρει, όμως, από τον γραπτό λόγο σε ορισμένα σημεία:

Στον προφορικό λόγο είμαστε, συνήθως, στον ίδιο χώρο με τον συνομιλητή μας και συζητάμε την ίδια χρονική στιγμή. O προφορικός λόγος πλάθεται την ίδια στιγμή, γι' αυτό έχει διακοπές, επαναλήψεις,   διορθώσεις κτλ.

Στον προφορικό λόγο χρησιμοποιούμε πέρα από τις λέξεις και άλλα συμπληρωματικά στοιχεία (π.χ. χειρονομίες, επιτονισμό κτλ.), τα οποία δεν είναι εύκολο να αποδοθούν γραπτά. Αντίθετα, στον γραπτό λόγο δεν έχουμε μπροστά μας τον αναγνώστη και διαθέτουμε χρόνο για σχεδιασμό και διόρθωση.

◗ Από την προσέγγιση των παραπάνω κειμένων και συνομιλιών καταλαβαίνουμε ότι είναι δύσκολο να διακρίνουμε τα όρια ανάμεσα στον γραπτό και τον προφορικό λόγο, ιδιαίτερα στα κείμενα της ηλεκτρονικής επικοινωνίας.

B3   Γλωσσική ποικιλία – Mέσο και περίσταση επικοινωνίας

Έμαθα ότι

◗ Όταν μελετούμε τον προφορικό λόγο ή το γραπτό κείμενο, αναζητούμε:

• ποιος μιλάει ή γράφει (πομπός),

• σε ποιον μιλάει ή γράφει (δέκτης),

• για ποιο σκοπό μιλάει ή γράφει (σκοπός),

• ποιο θέμα, ποιες απόψεις-ιδέες (μήνυμα) μεταδίδει και με ποιον τρόπο.

◗ O τρόπος που μιλάμε αλλά και αυτά που λέμε εξαρτώνται από πολλούς παράγοντες, όπως:

• από τη σχέση που έχουμε με τον συνομιλητή μας: αν μιλάμε με κάποιο φίλο μας, για παράδειγμα, είμαστε λιγότερο τυπικοί, ενώ, όταν μιλάμε με κάποιο μεγαλύτερο που δε γνωρίζουμε καλά, χρησιμοποιούμε τον πληθυντικό αριθμό·

• από τον σκοπό του λόγου ή του κειμένου.

◗ Tέλος, το μέσο-δίαυλος επικοινωνίας επηρεάζει τη μορφή του μηνύματος (το λεξιλόγιο, το ύφος, ακόμα και την οργάνωση των προτάσεων ή της παραγράφου). Η μορφή και το ύφος του μηνύματος καθορίζονται από τις κοινωνικές μας σχέσεις και τις συνθήκες επικοινωνίας. Tο επίπεδο ύφους καθορίζεται και από τη σχέση πομπού-αποδέκτη που κινείται είτε στον άξονα της εξουσίας είτε στον άξονα της ισοτιμίας/αλληλεγγύης. Mια σχέση ισοτιμίας μπορεί να είναι από πολύ οικεία έως τυπική και απρόσωπη.

Ο προφορικός και ο γραπτός λόγος ως μέσα επικοινωνίας

Για να υπάρχει επικοινωνία μεταξύ των ανθρώπων, χρειάζονται ο πομπός, ο δέκτης και το μήνυμα.

1. Το προφορικό μήνυμα /κείμενο ακούγεται και μιλιέται (π.χ. μια ομιλία σε ένα ακροατήριο, ένας διάλογος της καθημερινής ζωής). Το γραπτό μήνυμα /κείμενο διαβάζεται και γράφεται (π.χ. ένα άρθρο εφημερίδας, ένα βιβλίο).

2. Ο προφορικός λόγος επιτρέπει στους συνομιλητές να μοιράζονται τον ίδιο χώρο και χρόνο. Υπάρχει πλούσιο φορτίο ομιλίας με εξωγλωσσικά (χειρονομίες, εκφράσεις) και παραγλωσσικά στοιχεία (επιτονισμός). Απευθύνεται, δηλαδή, σε δέκτη παρόντα. Ο γραπτός λόγος είναι αυτόνομος χωροταξικά και χρονικά. Απουσιάζουν τα παραγλωσσικά και εξωγλωσσικά στοιχεία, τα οποία μπορούν να αποδοθούν με σημεία στίξης ή σύμβολα ή περιγραφικό λόγο. Απευθύνεται, δηλαδή, σε δέκτη απόντα.

Πλεονεκτήματα του προφορικού λόγου ως μέσου επικοινωνίας στην κατανόηση του μηνύματος.

Ο πομπός – ομιλητής:

• έχει την ευκαιρία να βελτιώνει τη διατύπωσή του, να τροποποιεί το λόγο του, προκειμένου να γίνεται περισσότερο αναλυτικός ή σαφής κάθε φορά.

• χρησιμοποιεί εξωγλωσσικά και παραγλωσσικά μέσα επικοινωνίας (αμεσότητα, ζωντάνια επικοινωνίας).

Ο δέκτης:

• έχει άμεση επαφή με τον συνομιλητή του, είναι παρών, συμμετέχει.

• μπορεί να καλύψει απορίες του, εκφράζοντάς τες σε εκείνον (ερωταποκρίσεις).

• δέχεται το μήνυμα και το επεξεργάζεται την ίδια στιγμή που εκφωνείται από τον πομπό. Δεν

είναι παθητικό στοιχείο, αλλά αντιδρά ανάλογα, ώστε ο πομπός να γνωρίζει, αν ο δέκτης το

έχει καταλάβει.

Αυτές οι δυνατότητες του προφορικού λόγου λειτουργούν, όταν η επικοινωνία πομπού-δέκτη είναι αμφίδρομη, π.χ. σε μια συζήτηση. Σε αντίθετη περίπτωση, π.χ. όταν ακούμε ραδιόφωνο ή βλέπουμε τηλεόραση, ο δέκτης δεν έχει τη δυνατότητα παρέμβασης, ούτε ο πομπός γνωρίζει κατά πόσον ο δέκτης ανταποκρίνεται στο μήνυμα.

Πλεονεκτήματα του γραπτού λόγου ως μέσου επικοινωνίας στην κατανόηση του μηνύματος.

Ο πομπός:

• διαθέτει συνήθως χρόνο, για να σκεφτεί, να προσχεδιάσει και να επιμεληθεί τον λόγο του, ακόμη και να συμβουλευτεί τα λεξικά ή κάποιους που γνωρίζουν το θέμα.

• δίνει στο κείμενό του σαφήνεια, ακρίβεια, πυκνότητα λόγου, φροντισμένη σύνταξη, λογική σειρά στις ιδέες του. Το κάνει αποτελεσματικό, δηλαδή, προκαλεί την επιθυμητή αντίδραση από τον δέκτη-αναγνώστη.

Ο δέκτης:

• διαθέτει χρόνο, για να αφομοιώσει (καταλάβει) και να επεξεργαστεί το μήνυμα.

• έχει μπροστά του ένα προσεγμένο, σε μορφή και περιεχόμενο, μήνυμα, που δεν τον κουράζει με περιττά στοιχεία, τα οποία δεν εξυπηρετούν την επικοινωνία.

Τέλος, ο πομπός και ο δέκτης μπορούν να επικοινωνήσουν σε ένα υψηλότερο επίπεδο σκέψης και γλώσσας. Η διαχρονικότητα (το γραπτό κείμενο δεν είναι εφήμερο, διατηρείται στον χρόνο) παραμένει το σπουδαιότερο χαρακτηριστικό του γραπτού λόγου, δίνοντας τη δυνατότητα επικοινωνίας μεταξύ απόντων. Εξάλλου, τα γραπτά κείμενα μπορούν να αποτελέσουν αντικείμενο εξέτασης και μελέτης στη διάρκεια του χρόνου.

Γ H ΠAPAΓPAΦOΣ

Kατάλαβα ότι

◗ H παράγραφος είναι ένα ενιαίο κείμενο, με αρχή, ανάπτυξη και τέλος. Έχει την αυτονομία της, αφού αναπτύσσεται μια ιδέα ή η πλευρά ενός θέματος, αλλά ταυτόχρονα συνδέεται με την επόμενη παράγραφο και όλες μαζί διαμορφώνουν ένα κείμενο.

◗ Στην αρχή της παραγράφου εντοπίζουμε-γράφουμε το θέμα που αναλύεται παρακάτω σε προτάσεις.

◗ Συνδέουμε τις προτάσεις στο εσωτερικό της παραγράφου με κατάλληλες συνδετικές λέξεις που δηλώνουν επεξήγηση, παράδειγμα, συμπέρασμα, αντίθεση κτλ.

◗ H μια παράγραφος πρέπει να ξεχωρίζει από την άλλη, γι' αυτό αφήνουμε περιθώριο στην αρχή κάθε παραγράφου.

Η ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΣ

https://users.sch.gr/ipap/Ellinikos_Politismos/glossa/paragrafos.htm

Η πρόταση, η περίοδος, η παράγραφος και η δομή της

•  άσκηση για τη δομή της παραγράφου © Γεωργία Μουντράκη
•  Κουίζ για την 1η και 2η ενότητα © Γεωργία Μουντράκη

 

Δ ΛEΞIΛOΓIO

https://www.greek-language.gr/greekLang/modern_greek/tools/lexica/triantafyllides/index.html

ΣΥΝΟΧΗ ΚΕΙΜΕΝΟΥ - ΔΙΑΡΘΡΩΤΙΚΕΣ ΛΕΞΕΙΣ

συνδετικες – διαρθρωτικες λεξεις και εκφρασεις για τη συνδεση προτασεων, περιοδων παραγραφων και ενοτητων στο γραπτο λογο from Eleni Kots

ΑΣΚΗΣΕΙΣ

https://users.sch.gr/nefeli40/globalsch-autosch/iware/?D=c543c0e9773e7440a983df0d966ee87a

Πώς να διαβάσω ένα κείμενο για να το καταλάβω;

https://antikleidi.com/2019/10/22/pos-na-diavaso-ena-keimeno-gia-na-to-katalavo/

AΣ ΘYMHΘOYME TI MAΘAME Σ' AYTH THN ENOTHTA

https://users.sch.gr/ipap/Ellinikos_Politismos/glossa/a02-ep.htm

Γράψτε στίχους και μελοποιήστε τους με τη συνεργασία του καθηγητή της Mουσικής.• Aφετηρία της δημιουργίας μπορεί να είναι το The Wall (κείμ. 5).